郅庭瑾，华东师范大学教授、博士生导师，教育部中学校长培训中心副主任。入选“教育部新世纪优秀人才”、“上海市曙光学者”、国家留学基金委“高级研究学者”、全国教育扶贫和乡村振兴专家人才库专家。出版《国家教育发展报告（2019）》《基础教育治理体系构建》《为思维而教》等专著5部，主编“新时代中国教育战略研究丛书”等丛书5套，译著3部。在《教育研究》《新华文摘》等刊物发表论文100余篇。

     教育即思维成长，教育即智慧生成——《为思维而教》一书写给所有关心儿童思维发展的教育工作者。

     教育即思维生长，教育即智慧生成。教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，而是否善于运用知识未得到重视。

     作为培养人的社会活动，从本质上讲，教育本来就应该将培养学生的思维能力和创新精神作为重要目标。但思维如何培养，思维与知识之间存在怎样的关系，何谓有智慧的人，教育可以做什么，这本书对这些教师关心的问题进行了回应：从我们怎样思维、关于思维的研究及若干结论、思维课程的开发、思维课堂的构建、改变教师的思维五个方面论述了教师如何“为思维而教”。语言生动形象，案例丰富贴切，阐述深入浅出。阅读这本书，我们不仅可以了解思维是什么，我们究竟如何思维，也能从课程和教学的角度熟悉思维课程如何开发、思维课堂何以构建，让“为思维而教”变得可以实现。

      分享一：思维是一种能力，它把特定事物所引起的特定的暗示，贯穿到底并联成一体。因此，任何学科，都可以成为智能的学科，说它完全是智能的，不是指它的固定的内部结构，而是指其特定的功能——它的引起和指导富有意义的探索与反省的作用。有人用几何学训练思维，有人用操作试验装置训练思维，有人用音乐作品训练思维，有人用处理商业事务训练思维。每一门学科课程，都可以采用某种恰当的方式，有效地达到促进学生思维能力发展的目标。

      分享二：一个人的思维发展与语言发展总是同步协调进行的。语文正是通过发展学生的语言来发展学生的思维。在语言和思维的结合上，进一步使语言和思维得到协调发展。学生只有通过语文学习使语言和思维都得到发展，才能更好地进行其他学科的学习。语文学科的责任正在于促进学生的语言和思维都得到良好、协调的发展。

      分享三：数学教学改革的突破口在于探索科学的教学方法。在指导思想上，数学教学应该把数学结果的教学变为数学过程的教学。应该明确，数学问题的解决并非数学教学的全部目的，数学教学不是要专门地、孤立地解决数学问题，而是以问题的解决为途径，提高学生解决问题的能力，发展学生的数学思维能力。在教学中，应培养学生探索、猜想、归纳、分析、综合等各种能力。教学的重心应该定位在教会学生推理、教会学生思考上。

      感悟一：好的教学是一场对话，对话的关键是提问。提问既能促使学生思考，同时也能发现学生的思维模式。因此，教师要在设计问题上下功夫，设计有效的问题推动学生学会思考、学会学习。

      感悟二：为了全面发展学生的思维能力，仅仅在某一学科渗透思维教学或者是单独进行思维训练都是不够的。跨学科的连接和交互才能够实现思维整体的整合和互补，达到最终的思维能力的培养目标。

      感悟三：一个班级思维课堂的构建，离不开各科教师的指导与引导。思维教学的实施，思维课堂的构建，需要每一位科任教师的共同努力。