胸藏文墨怀若谷，
腹有诗书气自华，
读书，能悄然改变气质，
让你从内而外散发光芒。
楚雄开发区实验小学“传承经典，品味书香—我爱阅读”（第175期）由罗小鸿老师为我们朗读《为思维而教》第四章：思维课堂的构建（第三节——如何构建思维课堂）。
郅庭瑾，华东师范大学教授、博士生导师，教育部中学校长培训中心副主任。入选“教育部新世纪优秀人才”、“上海市曙光学者”、国家留学基金委“高级研究学者”、全国教育扶贫和乡村振兴专家人才库专家。出版《国家教育发展报告（2019）》《基础教育治理体系构建》《为思维而教》等专著5部，主编“新时代中国教育战略研究丛书”等丛书5套，译著3部。在《教育研究》《新华文摘》等刊物发表论文100余篇。
教育即思维成长，教育即智慧生成——《为思维而教》一书写给所有关心儿童思维发展的教育工作者。
教育即思维生长，教育即智慧生成。教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，而是否善于运用知识未得到重视。
作为培养人的社会活动，从本质上讲，教育本来就应该将培养学生的思维能力和创新精神作为重要目标。但思维如何培养，思维与知识之间存在怎样的关系，何谓有智慧的人，教育可以做什么，这本书对这些教师关心的问题进行了回应：从我们怎样思维、关于思维的研究及若干结论、思维课程的开发、思维课堂的构建、改变教师的思维五个方面论述了教师如何“为思维而教”。语言生动形象，案例丰富贴切，阐述深入浅出。阅读这本书，我们不仅可以了解思维是什么，我们究竟如何思维，也能从课程和教学的角度熟悉思维课程如何开发、思维课堂何以构建，让“为思维而教”变得可以实现。
分享一：理念指引
在课堂这样一个场所和空间中，课程标准、教材、教学内容、课堂规范等都是保证课堂教学有效进行的重要因素。相形之下，只有教师和学生才是有生命力的、主体的因素。课堂目标、教学内容、教学方法、课堂规范，都应该始终围绕着人这个第一位的要素。而且，人的发展是最终目的，课堂的最终目标是促进学生的发展。这是课堂最为重要的价值，也是课堂的根本意义之所在。
分享二： 学生主体
要把解读文本的自主和自由真正交还给学生，使学生在意义建构和生成的过程中体验探究的乐趣和自我的成就与尊严。让学生从小在课堂上养成说真话、说自己的话、说想说的话的习惯，是培养学生道德人格的一个重要方面，也是构建思维课堂、培养学生思维能力不可缺少的一个环节。
感悟一：以生为本，锚定课堂价值。构建思维课堂，需明晰课堂终极目标是促进学生发展，且是知识、思维、精神协同的完整发展。这让我意识到，教学不能只聚焦知识传授，要关注学生思维生长与精神滋养。课堂上，不能仅满足于学生掌握知识，要设计活动，如让学生基于知识进行创意联想、深度辩论，推动思维进阶，同时以积极内容感染学生，丰富其精神世界，真正实现育人价值。
感悟二：文化理念，重塑教师角色。思维课堂要求教师先成为鲜活生命个体，再做教师。这启示我们，教师要展现真实自我，带着个性与文化走进课堂，用真实情感、独特视角与学生交流。比如分享自身对知识的好奇与探索，拉近与学生距离，营造开放、真诚的课堂文化，为思维生长奠基。
在思维教学实践中，思维课堂的文化特征有哪些?
1.鼓励质疑与探究:课堂应减少预设答案，提倡开放性问题，如苏格拉底式提问，激发学生深度思考。
2.多元互动:打破教师单向传授的模式，增加小组讨论、辩论等互动形式，促进学生思维碰撞。
3.生活关联:避免空洞的道德说教，让课堂内容贴近学生现实生活，增强思维的应用性。
读书的力量，就像春风化雨，悄悄改变着我们的世界。让我们珍惜每一次与书的邂逅，让阅读成为生命的习惯，让知识的光芒照亮我们前行的道路。
END
供稿：罗小鸿
供图：罗小鸿
编辑：郭 悦
审核：蒋晶晶
监制：王 良 段燕琼
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