楚雄开发区实验小学“传承经典，品味书香”—我爱阅读（第195期）由王艳梅老师为我们朗读《教师的语言》第一章：与学生沟通的语言艺术（9—10节)

     《教师的语言》是一本专为教育工作者量身打造的语言艺术指南。全书从“教师的语言是构筑教育大厦的基石”这一核心理念出发，深刻阐述了语言在教育教学中的关键作用——它不仅是传授知识的工具，更是传递情感温度、影响学生成长的重要力量。书中通过丰富的真实案例和详细分析，系统指导教师如何在不同场景下运用恰当的语言艺术与学生、家长、同事及领导的进行沟通。希望翻开这本书，老师们能学会如何用温暖而智慧的语言，点燃学生的学习热情，让每一份教育的心意都能得到最好的结果。

      精彩分享一：多使用“我们”这样的表述增进师生关系。如“我们在这个年纪都可能会有类似的烦恼”，增强学生的亲近感和认同感，从而与学生建立起信任的桥梁。当学生发脾气或拒绝交流时，老师不要急于批评或指责，而是耐心等待，待其情绪稍微稳定后，用平和的语气引导他们。 以此来引导学生共同探讨应对方法。这种从共情到引导、从疏导到赋能的沟通路径，能真正走进学生的情绪世界，帮他们走出焦虑困境，让教育的温度成为学生成长的力量。

     精彩分享二：用“还没有……句式，引导学生找到方法。儿童和青少年的焦虑常常是隐匿的，他们因过高的自我期望、缺乏应对挫折的能力以及学业压力陷入情绪困境，却很少主动向别人求助。引导他们看清导致焦虑的根源，和学生共同探索改进方法；再通过情绪释放渠道、社交鼓励、兴趣培养等方式，为焦虑情绪找到出口。

     精彩分享三：用“还没有……句式，引导学生找到方法。儿童和青少年的焦虑常常是隐匿的，他们因过高的自我期望、缺乏应对挫折的能力以及学业压力陷入情绪困境，却很少主动向别人求助。而教师的沟通智慧，正是打破这层沉默的钥匙：用“还没有……”的句式给予学生希望和动力，告诉学生“证明实力的机会还没有结束”，消解其绝望感；以启发自我反思，引导他们看清导致焦虑的根源，和学生共同探索改进方法；再通过情绪释放渠道、社交鼓励、兴趣培养等方式，为焦虑情绪找到出口。

      感悟一：师生沟通的核心是“共情”，而非“说教”。无论是面对逆反心理的学生，还是被焦虑困扰的学生，沟通的第一步永远是“站在学生的立场”。用“我们”拉近距离，用“我上学时也有过类似经历” 建立共鸣，用“我理解你当时的心情”接纳情绪，而非一上来就批评、指责、讲道理。只有让学生感受到被理解、被看见，教育的引导才能真正发生。

      感悟二：教育要看见“隐性的情绪”，做学生的情绪容器。青少年的逆反、焦虑，很多时候不是“故意捣乱”，而是青春期生理心理变化、学业压力、社交挫折等带来的情绪外化。教师不能只看到学生的行为问题，更要读懂行为背后的情绪需求，为学生创造安全的情绪宣泄渠道，做学生情绪的“容器”，才能真正帮助学生调节情绪、健康成长。

合卷沉思

初心愈发明亮

愿以阅读积蓄的力量

点亮学子梦想

三尺讲台存日月

一支粉笔写华章

书香伴教育路

岁岁皆有新风光